一.課堂爭辯中育真人。
課堂爭辯是學生真情泄露的較表達方式。一方面可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力；另一方面也可以促使學生獨思考，主動創(chuàng)新，敢于表達與自己與眾不同的見解，不迎和別人，活現(xiàn)出一個實實在在的完全的自我，并從中悟出做人的道理。如教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”“花生”兩方，展開三次辯論。第一次，講自己的好處；第二次，說對方的不足；第三次說當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花并發(fā)出來，同學們的答辯詞特別精彩。課堂氣氛非常熱烈，學生你一言我一語，互不相讓，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作，生生合作，平等討論，自由爭辯的氣氛，最后大家一致認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會的“蘋果”，“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。
二.閱讀中激勵學生，喚起自信。
在課堂教中，要充分注意到學生個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性，鼓勵學生的創(chuàng)新主見。課堂上，一群活潑可愛的學生開心地讀，開心地說，開心地演；教師再旁邊肯定，表揚，激勵，使學生永遠保持愉快的心情，濃濃的興趣，他們充滿著自信。
“誰敢說我是班上朗讀最好的�！薄昂�，大膽站起來讀吧�！薄胺砰_你們的嗓門大聲讀吧，你會讀得很好的�！边@種激勵式的話語在教學中學生反復聽到。學生們正是在這種激勵下體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地說，高興地演，向老師展示著“我能行�！薄澳壳盀橹�，他是我們班上讀得最好的，現(xiàn)在他站在冠軍的領獎臺上，誰能讀得比他好，把他讀得坐下去，就是這種激勵，燃起了學生自信的火花；老師，我來讀這個自然段，我一定比他好，肯定讓他坐下�！保ū娦Γ奥齺韯e急，你能行的�！薄扒疲悴皇亲x得很好嗎？要有信心�！毙湃蔚脑捳Z像春雨一樣，滋潤著學生的心田。在鼓勵的話中，學生們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，還懂得了做人的道理。
三.作文教學體驗中吐真言。
體驗指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學引進體驗教育思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如果在一次作文課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如老師.媽媽.售票員.路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣地完成。作文課上，學生爭先發(fā)言，表達了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里擒滿了淚水，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精妙，情節(jié)跌宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
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