鄭州市金水區(qū)廟李學(xué)區(qū) 劉國強(qiáng)
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我們在全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，更應(yīng)踏實地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
應(yīng)試教育雖然也強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，但其轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的僅僅是為了提高升學(xué)率。素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的已不僅僅是為了提高升學(xué)率，更是為了對學(xué)生的一輩子負(fù)責(zé)，對社會的整體素質(zhì)負(fù)責(zé)。素質(zhì)教育對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以這樣說：沒有后進(jìn)生的全面進(jìn)步，就沒有素質(zhì)教育的全面實施。
我在教學(xué)工作中一向很重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。如果要問我有什么經(jīng)驗的話，只有兩個字，那就是－－“偏愛”。我們不能因為后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差就討厭他們，而要更加“偏愛”他們，真正地關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，“偏愛”是使后進(jìn)生進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提。
一、要給他們以真誠的關(guān)心和客觀的鼓勵。
后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)差，因而長期不被老師和同學(xué)們認(rèn)可，他們得到表揚(yáng)的機(jī)會很少，得到更多的是批評和訓(xùn)斥。因此他們大多心理上很寂寞，和師生們的關(guān)系緊張，也不愿意學(xué)習(xí)。其實后進(jìn)生更需要師生的關(guān)心和尊重，渴望表揚(yáng)與鼓勵。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖。
因此，我在教學(xué)中很注意處理好自己同后進(jìn)生之間的關(guān)系。平時在生活上多關(guān)心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現(xiàn)的問題，同他們交朋友，一塊討論問題，一起做游戲，用愛心去溫暖他們，像對待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對待他們。一個威嚴(yán)的老師只會把話說到學(xué)生的耳中，讓他們被動地知道什么是他們所不能做的；而一個慈祥的大哥哥卻可以把話說在學(xué)生的心中，讓他們知道什么是他們應(yīng)努力去爭取的。
另外，我還很注意幫助后進(jìn)生們處理好他們和同學(xué)的關(guān)系，讓他們體會到集體的溫暖，感受到集體的幫助。后進(jìn)生并非毫無感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。當(dāng)來自老師和整個班集體的愛被后進(jìn)生們實實在在地感受到時，也就是他們邁開進(jìn)步步伐之時。
后進(jìn)生也渴望認(rèn)可與鼓勵，以扶持他們的自信心。我們對后進(jìn)生應(yīng)多表揚(yáng)，多鼓勵，但同時也要注意對后進(jìn)生的表揚(yáng)的客觀性，不切實際的表揚(yáng)不但同學(xué)們不認(rèn)可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表揚(yáng)應(yīng)有的激勵作用，有時甚至?xí)鸱醋饔�。我在教學(xué)中總是很留心地去發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生的優(yōu)點與長處，然后以巧妙的方式，讓他們自己和同學(xué)們都覺得他們確實做出了成績或有了進(jìn)步，他們的確該受到表揚(yáng)。這種客觀的表揚(yáng)才具有真正的激勵作用。
二、創(chuàng)設(shè)“不公平”的競爭，在學(xué)習(xí)上偏愛他們。
對后進(jìn)生的偏愛不能僅限于對他們生活的關(guān)心。對他們生活上的關(guān)心只能起到一種“催化”的作用，最根本的還是要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上偏愛他們。
進(jìn)步過程的后進(jìn)生需要有不斷的成功來激勵，以加快、加大他們進(jìn)步的步伐。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在公平的學(xué)習(xí)競爭條件下，他們很不容易在學(xué)習(xí)競爭中取得成功，這顯然對他們的繼續(xù)進(jìn)步是不利的。因此我在教學(xué)中采用了不公平競爭的方法來消除由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而帶來的這種負(fù)面影響，保護(hù)后進(jìn)生進(jìn)步的積極性。
所謂“不公平”的競爭，就是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)傾向于后進(jìn)生的特殊照顧措施，具體來說就是有區(qū)別地對待，因人而宜地交給不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助。
1、課堂討論中的“不公平”。
后進(jìn)生在課堂上發(fā)言和參與討論的機(jī)會很少，部分教師為了使教學(xué)進(jìn)程更加“順利”，習(xí)慣于讓所謂的好學(xué)生回答問題。這樣后進(jìn)生容易錯誤地認(rèn)為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己是無關(guān)的，時間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成后進(jìn)生后進(jìn)的直接原因之一。脫離了課堂教學(xué)活動，又怎么會搞好學(xué)習(xí)呢？
因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進(jìn)生們比其他學(xué)生更多的的機(jī)會，熱情地邀請他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當(dāng)他們不愿或不敢參與討論時要鼓勵他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的；當(dāng)他們回答錯誤時不能批評，要幫助他們改正錯誤并贊許他們敢于回答問題的勇氣，爭取下次答好；當(dāng)他們圓滿地回答問題后，當(dāng)然不能忘記狠狠地表揚(yáng)他們一番。
2、作業(yè)時的“不公平”。
首先，在布置作業(yè)的數(shù)量上“不公平”，使他們可以做比其他學(xué)生少一點的作業(yè)。這是因為后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較慢，優(yōu)秀生10分鐘完成的作業(yè)他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長的時間。于是就形成這次作業(yè)還沒做完，又有了新作業(yè)，趕來趕去那個也沒趕完的現(xiàn)象，這容易使他們馬虎地去應(yīng)付作業(yè)，抄襲作業(yè)，或根本就不做作業(yè)，起不到作業(yè)應(yīng)有的訓(xùn)練作用。給他們少一點的作業(yè)，使他們可以與其他學(xué)生一樣按時完成，同時因為作業(yè)比別人的少又會使他們有一種一定要認(rèn)真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。
另外對作業(yè)質(zhì)量的要求，后進(jìn)生也可得到照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現(xiàn)出他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度就行了。
3、課處輔導(dǎo)中的“不公平”。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力差，當(dāng)前的學(xué)不好，進(jìn)去的沒學(xué)會，這使他們沒能力和其他學(xué)生公平競爭的主要原因，有傾向性的“不公平”競爭只是無奈的暫時之舉，不是解決問題的最終辦法。要徹底解決后進(jìn)生的落后狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)，要耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。這個任務(wù)對教師來說雖然是很繁重的，但是它是徹底解決問題的重要方法，我們必須持之以恒地這樣做下去。
三、改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方法。
俗話說：“分兒，分兒，學(xué)生的命根”。后進(jìn)生，特別是正在進(jìn)步中的后進(jìn)生同樣很關(guān)心自己的“分兒”。如果我們的學(xué)習(xí)評價方法不能給努力進(jìn)步中的后進(jìn)生一個滿意的“分兒”，必然會影響他們繼續(xù)努力的積極性。試想，如果一名后進(jìn)生在師生的共同努力之下，好不容易邁開了進(jìn)步的步伐，在學(xué)習(xí)上終于前所未有地付出了辛勤和努力時，他們卻在考試或測驗中又一次地“墊底兒”，這對他們的打擊該會有多大啊。我在教學(xué)中針對學(xué)生這種重分?jǐn)?shù)的心理，改進(jìn)了對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的評價方法，在分?jǐn)?shù)上“偏心”，照顧他們，讓他們在學(xué)習(xí)成績上真正“勞有所得”。
1、模糊的“等級制評價”。
用百分制去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分?jǐn)?shù)劃分過細(xì)，使后進(jìn)生能明顯覺得自己同優(yōu)秀生的差距實在是太大了，容易使他們自暴自棄，認(rèn)為優(yōu)秀生是不可超越的，自己永遠(yuǎn)也不會取得那么優(yōu)秀的成績。
因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時最好是使用5分制或“優(yōu)、良、中、差”四等級制評價方法，使后進(jìn)生努力后會取得和中等生相同的分?jǐn)?shù)，并縮小與優(yōu)秀生的差距，這對他們來說，是一個莫大的鼓舞。要讓他們知道“5分”和“優(yōu)秀”離他們并不遙遠(yuǎn)，努力后他們也會得到。（作者注：雖然現(xiàn)在我們在教學(xué)中都是這樣做的，但因本文寫作時間較早，當(dāng)時很多人還沒有意識到這樣做的積極意義。）
2、優(yōu)惠后進(jìn)生的“不完全評價”。
“不完全評價”就是根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“可完成”部分和“不可完成”部分，對后進(jìn)生學(xué)習(xí)評價僅限于“可完成”部分。
“可完成”部分是指以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，可以圓滿完成的部分，如認(rèn)真的卷面書寫，上課時討論過的難度不大的問題，與以往疑難知識聯(lián)系不大的新知識等；“不可完成”部分是指以后進(jìn)生的現(xiàn)有能力水平無法獨立完成的部分，如一些難度較大或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)斷層等原因造成暫時還無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)評價，只評價“可完成”部分，這部分內(nèi)容學(xué)好了，就可以得到優(yōu)秀的成績。
需要指出的是，隨著學(xué)過的“新”知識的不斷積累，通過不斷地自身或老師幫助下的查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“可完成”部分應(yīng)不斷地增加，“不可完成”部分要不斷地縮減。如果沒有這種變化，這種評價方法就會失去其督促后進(jìn)生進(jìn)步的意義，而純粹成為對后進(jìn)生薄弱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的袒護(hù)和放縱。當(dāng)“不可完成”部分縮減為零的時候，就是最終消滅后進(jìn)生的時候。
3、評價指標(biāo)中體現(xiàn)進(jìn)步因素的獎勵分值。
后進(jìn)生通過努力取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和優(yōu)秀生通過努力取得優(yōu)異的成績，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下的，甚至前者還要超過后者。同樣付出了辛勤的勞作，就應(yīng)該得到同樣的認(rèn)可，因此對后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的評價還必須考慮進(jìn)步因素。具體做法是，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎勵的 “進(jìn)步分”。
舉例說明，一個后進(jìn)生和一個優(yōu)秀生都得到了實際意義上4分的學(xué)習(xí)成績，后進(jìn)生是由3分進(jìn)步而來的，而優(yōu)秀生是由5分退步而來的，二者的學(xué)習(xí)成績雖然一樣，但是后進(jìn)生肯定比優(yōu)秀生付出了更多的努力，那么后進(jìn)生就可得到進(jìn)步獎勵的1分，從而以“4＋1”分的成績超過“優(yōu)秀生”。這樣的成績才能真正地體現(xiàn)二者學(xué)習(xí)的努力程度。
總之，通過以上三方面對學(xué)習(xí)評價方法的改進(jìn)，使后進(jìn)生的努力在學(xué)業(yè)成績中得到了更充分的體現(xiàn)，使他們通過努力后同樣會取得優(yōu)秀的成績，這必將更大地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，讓后進(jìn)生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是后進(jìn)生取得了傾斜政策下的高分就說明消滅了后進(jìn)生，重要的是這樣的評價方法對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。
時刻把后進(jìn)生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進(jìn)步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，這就是我對后進(jìn)生的“偏愛”。在這里我要說，如果沒有教師的“偏愛”，沒有教師那種發(fā)自內(nèi)心的真誠的幫助，是不會有后進(jìn)生的進(jìn)步的。
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