新疆巴楚縣第二中學語文組 李成林
我們學校是一所基礎薄弱的高級中學，迫于流失優(yōu)秀學生的壓力，于2004年第二學期分了快慢班。在分快慢班之前，學校內(nèi)部就存在分和不分兩種觀點。主張不分快慢班的，是以校長為代表的一方的觀點，他認為分快慢班會傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性，不利于學生健康成長。主張分快慢班的，是以一線教師特別是班主任為代表的一方的觀點，他們認為優(yōu)秀生和學困生放在一個班，不利于因材施教，不利于管理，更不利于高考出成績，嚴重地影響了升學率。雙方就此爭論激烈，誰也說服不了誰。又是什么原因使校長毅然決定分快慢班了呢？
2004年第一學期，學校共有六十多個優(yōu)秀生要求轉(zhuǎn)學。我們學校本來基礎薄弱，生源差，好不容易招了些基礎扎實的學生，突然集體提出轉(zhuǎn)學，怎么保障學校的升學率呢？校長慌了，連忙采取措施挽留，并責令教務處調(diào)查這些優(yōu)秀生轉(zhuǎn)學的原因：到底是學校的管理出了紕漏，還是老師的教學存在問題？教務處調(diào)查來調(diào)查去，最后從學生那兒得到了準確的信息：他們對學校的管理和老師的教學沒有意見。他們轉(zhuǎn)學的最終目的是為了換個安靜的環(huán)境。班上一部分學困生嚴重地影響了他們的學習。學生的意見讓校長大吃一驚。這不是老師們跟自己爭論了好幾年的問題嗎？自己堅持不分快慢班，苦心維護學生的利益，卻得不到學生的理解。他覺得問題總算浮出了水面，是該下決心的時候了。
2004年第二學期，校長當機立斷，順應了社會的潮流，不僅分了快慢班，還進行了封閉式管理。學校還是那所基礎薄弱的學校，教師依然是那樣的教法，可自從分快慢班和封閉管理的消息傳出后，學校的身價似乎一下子提高了許多，鄰縣的學生紛紛慕名而來。這一舉措不僅留住了優(yōu)秀生，升學率也提高了幾個百分點。按照這樣的發(fā)展趨勢走下去，要不了幾年，我們學校就會摘掉“基礎薄弱”的帽子了。
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