發(fā) 問 的 精 神
啟凡
學習重點：
1、正反論證
2、反問修辭的作用
課時安排：兩課時
第一課時
教學步驟：
一、導語：
“學問”既“學”又“問”�！疤岢鰡栴}是解決問題的一半”“問題是成功的接生婆”。啟凡認為“發(fā)問”就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端。下面我們學習啟凡寫的《發(fā)問的精神》。
二、學生閱讀理清文章的結構：
第一部分(1-3)：用講道理、設比喻的方法引出論題--發(fā)問的精神。
第二部分(4-9)正面論證發(fā)問精神的可貴(事例論證為主)
第一層(4)提出正面論點“發(fā)問是思想的初步，研究的動機”。
第二層(5-8)列舉四位名人事例論證發(fā)問精神的可貴。
第三層(9)歸納小結。聯(lián)系一般人求知識、明道理的實際，強調勤于發(fā)問的重要。
第三部分(10-14)從反面論證“何必多問”說法的不正確，以道理論證為主。又可分三層：
第一層：(10)提出反面論點--“知識和道理……何必多問”
第二層：(11-13)從三方面講道理，逐步深入地闡明反面論點的不正確。
第三層：(14)歸納小結。聯(lián)系學生求學的實際，再次強調發(fā)問精神的重要，同時又是全文的重點。
三、這篇文章作者是寫給誰的？從哪些詞語中看出的？本文是寫給學生的。從“教師”“課本”“書”等詞可以明顯看出。
第二課時
教學步驟：
一、作者如何引出論題的？
講道理，設比喻。
二、作者正面論證時舉了哪幾個事例？
牛頓、瓦特、釋迦牟尼、孔子。
所舉事例，古今中外，時間跨度大、范圍廣，事例具有典型性、具有代表性，因此，使其更具有說服力。
三、反面論證時提出了怎樣的論點？從哪幾個方面論證的？
“知識和道理可以……何必多問”，三個方面來論證的。
四、概括這三個方面的內容(課后練習題，它們之間的關系是遞進關系)
五、課文結尾段寫法上有什么特點？
1、連續(xù)使用三個反問句，一氣呵成，語勢強烈明顯，表達了否定的意思。
2、再次強調了發(fā)問精神的重要。前三反問句分別對應11、12、13自然段；“鑰匙”呼應第2、3段的“鑰匙”，“萬”字強調了必須具備發(fā)問的精神。
六、本文的反問句
1、變化地使用反問句的詞語“豈不”“何必”“難道”］
2、并列地使用反問句，關聯(lián)上下文，增強語勢如：末尾三個反問句，用的是肯定的疑問形式，所表達的是否定的內容，三句連用，語勢強烈，有力地強調了要表達的意思，激發(fā)人們警醒。
內容歸納：
三個怎樣：提出論題 正面論證 反面論證
附板書：
講道理、設比喻引出論題
“發(fā)問的精神”
∧
正面論證 反面論證
↓ 對比論證 ↓
提出正面論點 提出反面論點
↓ ↓
牛頓 ↓ 第一 ↓
論證論點：瓦特 古 論證論點：其次 遞
(事例) 釋迦牟尼 今 (道理) 更進一步 進
↓ 孔子 中 ↓ 關
歸納小結 外 歸納小結 系
七、布置作業(yè)
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