明子
一、哲學基礎
馬克思主義關于人的學說是“愉快教育”最高層次的理論基礎----哲學基矗馬克思主義是承認人的價值與個性發(fā)展，強調人的尊嚴與人的全面而自由的發(fā)展，并肯定人的主體地位的；愉快教育在其本質上是與馬克思主義主體地位的觀點一 致的。
二、心理學基礎
情緒心理學的理論是“愉快教育”的心理學基矗人的心理過程主要包括認知過程和情意過程。認知過程即是對信息的選擇和加工的過程。而人的情緒和情感能促進或阻止人的認知過程。在良好情緒的狀態(tài)下，人的認知過程所表現出來的特征是：思維敏捷、解決問題迅速；而心境郁悶消極時，則思維凝阻，操作遲緩，不能創(chuàng)造性地解決問題。
三、腦科學基礎
腦科學的研究表明：大腦在完成一個特定任務時；只有一個半球產生優(yōu)勢興奮中心。在教育過程中，如果只有抽象的、概念式的教育，而缺乏形象生動的情感教育，影響兒童大腦右半球的激活與興奮，那么必然會壓抑、甚至損傷兒童創(chuàng)造才能的發(fā)揮。因此，在“愉快教育”的實施過程中，采取情境教學的手段是使學生學得生動活潑的重要途徑。
四、情緒生理學基礎
當人的情緒體驗是積極的、愉快的時候，腦垂體就會使內分泌系統(tǒng)積極活動，腎上腺加速分體，血糖增加，新陳代謝過程加快，整個神經系統(tǒng)的興奮水平增強，由此使大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，人的情緒處于積極狀態(tài)，反應靈活，學習和工作的效率較高�？梢�，愉快教育的實施有利于教師與學生以愉快的心情投入到教與學之中，從而提高教學的質量與效率。
五、教育學基礎
（一）教育要適應青少年身心發(fā)展的規(guī)律。
（二）全面發(fā)展的教育目的。
（三）教學的科學規(guī)律及原理。在教學過程中掌握間接經驗與直接經驗關系；掌握知識和發(fā)展智力的關系；教學的教育性原理；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生的主動性的關系等規(guī)律、原理都是愉快教育的教學理論基礎。
（四）課程設計的原理。
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