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林承雄
黎 元
2003年高考已經(jīng)塵埃落定。對(duì)語文試卷的評(píng)價(jià)自然是仁者見仁，智者見智。在我們現(xiàn)在這樣的國(guó)家，要想讓一份試卷獲得全體普遍認(rèn)同的確是不容易的，畢竟“蘿卜、青菜各有所愛”，真的“眾口難調(diào)”。今年的全國(guó)卷試題盡管存在不少令人詬病之處，但也不乏耳目一新的創(chuàng)意，比如第一卷與第二卷的部分語言運(yùn)用類試題就是典例，第6題與第24、25題的選材與設(shè)計(jì)更貼近生活，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用的精神。
先看第6題：
6．下列新聞標(biāo)題中語意明確的一句是（B）
A．政府有關(guān)部門明令禁止取締藥品交易市場(chǎng)
B．真正優(yōu)秀的教師無一不是道德修養(yǎng)的模范。
C．獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上2002世界杯足球賽。
D．警方對(duì)報(bào)案人稱圍觀者坐觀不管表示憤慨。
判斷語意明確與否這類試題在以往的高考中已經(jīng)多次出現(xiàn)過，過去多是將這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸并到語病判斷一類的試題中去。今年將其獨(dú)立出來設(shè)為一題，在語言材料的挑選上，命題者別具匠心地用了新聞標(biāo)題，將歧義現(xiàn)象置于其中，這就使試題洋溢著生活氣息。實(shí)際上，如果仔細(xì)推敲，當(dāng)今不少報(bào)刊雜志的新聞等在語言表達(dá)上漏洞百出，只是我們?cè)陂喿x中常是走馬觀花，將其疏忽了而已。而試題采用這種材料和思路，一方面承繼了高考多年來語言基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用類試題語言素材直接取自課本外現(xiàn)實(shí)生活的一貫風(fēng)格，另一方面它又在努力翻新，不斷強(qiáng)化考生的語用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中與語文親密接觸。讀書看報(bào)，看電視、上網(wǎng)，這些都是現(xiàn)代人生活中須臾不可或缺的。而這其中就存在著語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，聽、說、讀、寫、思，哪一樣不需要語文的介入。歧義現(xiàn)象是語言學(xué)中一個(gè)很重要的話題。九十年代初期曾在高考試卷中出現(xiàn)過幾回，但其語例顯得平板，缺乏有生活氣息的具體語境的支持，多少給人以碗語言游戲的感覺。
今年這道題歧義點(diǎn)的設(shè)置是比較巧妙的，倘不深究，極不容易察覺。
A項(xiàng)中的歧義屬于組合歧義。組合歧義是指由詞語組合關(guān)系上的原因造成的歧義。組合歧義又有“語法結(jié)構(gòu)歧義”、“語義結(jié)構(gòu)歧義”兩類。該標(biāo)題歧義焦點(diǎn)在“明令禁止取締”這三個(gè)詞語的組合上，它至少可有以下的兩種不同理解：1、政府有關(guān)部門明令禁止（某些部門）取締藥品交易市場(chǎng)的行為。即要允許開設(shè)藥品交易市場(chǎng)。“明令禁止”作為謂語，“取締藥品交易市場(chǎng)”作為賓語。2、政府有關(guān)部門明令禁止取締藥品交易市場(chǎng)�！懊髁睢弊鳛橹^語，“禁止取締交易市場(chǎng)”這一動(dòng)賓短語作為賓語。而若對(duì)這一賓語再作切分，又可能有下列兩解：（1）禁止、取締藥品交易市場(chǎng)；“禁止”、“取締”這兩個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成并列式動(dòng)詞短語。（2）禁止取締藥品交易市場(chǎng)；“禁止”作謂語，“取締藥品交易市場(chǎng)”作賓語，此解在語意表達(dá)上與第1種相同。
C項(xiàng)的歧義屬于詞匯歧義。詞匯歧義是指由詞匯上的原因造成的歧義。語句的意義都是在詞義的基礎(chǔ)上形成的，因而詞語的同音異義、同形（書寫形式相同）異義和一詞多義都可能造成語句的歧義。
“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上2002世界杯足球賽”中的“看不上”就是屬于一詞多義造成的歧義，“看不上”可作兩解：1、由于收視轉(zhuǎn)播權(quán)等客觀原因，獨(dú)聯(lián)體國(guó)家沒辦法看到2002世界杯足球賽。2、由于觀眾自身的思想和情緒抵觸等主觀原因，他們本來能看到卻拒絕收看。
D項(xiàng)與A項(xiàng)也是屬于組合歧義�！熬綄�(duì)報(bào)案人稱圍觀者坐觀不管表示憤慨”這標(biāo)題在語法結(jié)構(gòu)上可能引起下列歧解：1、警方是對(duì)報(bào)案人回答表示憤慨，受動(dòng)對(duì)象指向于報(bào)案人。2、警方是對(duì)圍觀不管者表示憤慨，受動(dòng)對(duì)象指向于圍觀者。
歧義在語言中是大量存在的，可借助上下文語境和情景語境化解和排除。如果語境充分，具有歧義可能的句子通常只表達(dá)單一的確定的意義，它不影響信息的有效傳達(dá)。如果語境如果語境不充分，處于缺省狀態(tài)，可能的歧義就會(huì)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的歧義，就會(huì)導(dǎo)致理解的誤差甚至模糊。新聞標(biāo)題的語境空間是固定而狹小的，它必須努力消除歧義，以使信息傳達(dá)更加真實(shí)、準(zhǔn)確。所謂“讀書讀皮，看報(bào)看題”，新聞標(biāo)題如果出現(xiàn)歧義，顯然可能造成對(duì)受眾的誤導(dǎo)。從這一個(gè)角度看，今年這道題的導(dǎo)向是值得稱道的。但是我想改用提供一段消息或一個(gè)事件，讓學(xué)生直接擬制新聞標(biāo)題，似乎更能見出學(xué)生的語用能力。這種類型，北京卷2002年春招試題第25題曾出現(xiàn)過，今年全國(guó)卷采用選擇題型來檢測(cè)學(xué)生簡(jiǎn)明準(zhǔn)確表達(dá)語言的能力，難度是要比它低得多。
再看第24題：
提取處列材料的要點(diǎn)，整合成一個(gè)單句，為“遺傳”下定義。（4分）
①遺傳是一種生物自身繁殖過程。
②這種繁殖將按照親代所經(jīng)歷的同一發(fā)育途徑和方式進(jìn)行。
③在這一過程中，生物將攝取環(huán)境中的物質(zhì)建造自身
④這種繁殖過過程所產(chǎn)生的結(jié)果是與親代相似的復(fù)本。
答：
（參考答案：生物按照親代所經(jīng)歷的同一發(fā)育途徑和方式，攝取環(huán)境中的物質(zhì)建造自身產(chǎn)生與親代相似的復(fù)本的一種自身繁殖過程叫遺傳。）
這道語言表達(dá)運(yùn)用題是比較新穎的。
從語體看這道題語言是科技說明文一類，要求提取材料的要點(diǎn)，重新整合，下一個(gè)定義，語言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、精練，不可含混其辭，拖泥帶水。下定義是一種重要的說明方法；學(xué)生在中學(xué)語文等學(xué)科教材中已經(jīng)大量接觸過各種定義，對(duì)于定義的結(jié)構(gòu)形式不會(huì)陌生。
從語言修辭技巧看，它要求考生運(yùn)用長(zhǎng)短句變換的知識(shí)來解答，將幾個(gè)被打散的簡(jiǎn)單短句組合成一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)單句，這種類型的語用題，學(xué)生也應(yīng)該大量地訓(xùn)練過。
從普通邏輯學(xué)角度看，定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。定義是由被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)和定義聯(lián)項(xiàng)三部分組成的。定義有真實(shí)定義和語詞定義兩類。真實(shí)定義是屬加種差的定義，它包括性質(zhì)定義、發(fā)生定義、關(guān)系定義和功用定義。語詞定義有規(guī)定的語詞定義和說明的語詞定義。這道的定義是真實(shí)定義。一個(gè)合乎邏輯的定義至少要遵守以下三個(gè)原則：1、定義必須是相應(yīng)對(duì)稱的。2、定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)，即要避免“同語反復(fù)”或“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤。3、定義項(xiàng)中不得包括含混的概念或語詞。上述這些基本常識(shí)在現(xiàn)行中學(xué)語文教材中沒有列入，這實(shí)在是一個(gè)遺憾。至少在高中語文教材中要安排一些章節(jié)談?wù)勛顬榛镜暮?jiǎn)單的邏輯學(xué)常識(shí)，這對(duì)于青少年增強(qiáng)思維運(yùn)作與語言表達(dá)的理性是不無裨益的。否則，僅僅運(yùn)用語句修辭技巧來解答，難免會(huì)掛一漏萬，破綻百出。
試題材料取自生物學(xué)，“遺傳”這一概念對(duì)于高中生而言是很熟悉的，學(xué)生容易入手。這道題較好地體現(xiàn)了語文與其他學(xué)科間的溝通與綜合，體現(xiàn)了語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科是基礎(chǔ)這一特性。學(xué)好母語，不僅僅要扎實(shí)抓好語文學(xué)科，而且在其他的學(xué)科教學(xué)中也要隨機(jī)滲透，隨文點(diǎn)撥。就此角度看，這道題是很貼近中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的。普通邏輯（即形式邏輯）是一門研究思維的邏輯形式及其基本規(guī)律，以及人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單邏輯方法的科學(xué)。在我們?nèi)粘５纳钪惺且?jīng)常地大量用到的，在高考語文試卷中適當(dāng)涉及一點(diǎn)邏輯知識(shí)，很有必要。我想未來的高中語文選修課，完全可以單設(shè)一門“普通邏輯學(xué)基礎(chǔ)”之類的課程。
再說第25題：
依照示例，改寫下面兩條提示語，使之親切友善、生動(dòng)而不失原意。（6分）
提示語（公園里）禁止攀折花木，不亂仍垃圾。
改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。
提示語（教學(xué)樓內(nèi)）禁止喧嘩，不許打鬧
改寫為： &nbp;
提示語（閱覽室里）報(bào)刊不得帶出，違者罰款。
改寫為：
我個(gè)人感覺這道題是今年卷子語用類試題中最具生活氣息的一道�！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，文明得體地使用語言，是中學(xué)生應(yīng)該掌握和具備的一項(xiàng)基本語言素質(zhì)。好的語言里面往往是美的情感和思想的流露。日常的社會(huì)公共生活中存在大量的禁示語，每一個(gè)公民也經(jīng)常要用到。有雅俗美丑之別。好的禁示語是一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)，是一個(gè)公民良好道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。這道題的設(shè)計(jì)模式依然是“仿寫”，它比去年的“短詩(shī)仿寫”更“平民化”更“生活化”一些。命題者提供的那個(gè)范例的語言表達(dá)的確很具有詩(shī)意。設(shè)想我們身處的環(huán)境中的所有禁示語和口號(hào)語都變得“文質(zhì)彬彬”一點(diǎn)，那社會(huì)的文化氛圍則會(huì)更濃一些。這道題中的外部語境是教學(xué)樓、閱覽室，這些場(chǎng)所是學(xué)生平常學(xué)習(xí)生活頻繁接觸的，對(duì)這些場(chǎng)合的禁示語，學(xué)生應(yīng)該感同身受過；這也有利于學(xué)生入手解答。
試題中要求學(xué)生改寫的兩則提示語原文都顯得生硬、呆板、冰冷、威嚴(yán)，命題者給出改寫要求：親切友善，生動(dòng)而不失原義，提示明確，利于引導(dǎo)考生。孔子曾說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，語言表達(dá)不講究文句修辭，說話就沒有力量，公共視野下的廣而告之一類的語言也必須下一點(diǎn)“烹文煮字”的工夫。
總之，今年高考語言表達(dá)運(yùn)用類試題的設(shè)計(jì)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的語用意識(shí)，更貼近了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文與社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系，這是很有意義的，對(duì)今后語文教學(xué)的生活化是有深遠(yuǎn)的影響的。
2003年6月9日中午至夜斷續(xù)初稿于福鼎五中無為齋 黎元
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