丟失的勺子教育隨筆
小班的區(qū)域自選活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)“小兔喂豆”材料中少了一把小勺，到處找都沒找到，于是講評活動時，我請孩子們幫“小兔”找回“吃飯”用的小勺。這時，融融站起來大聲說：“我知道的！”然后徑直走到玩具櫥邊，趴下去在兩個玩具櫥的夾縫中摸來摸去。我?guī)退崎_玩具櫥，不僅發(fā)現(xiàn)了小勺子，還看見了前幾天丟失的玩具小人、小汽車。融融把小勺高高舉起，用期盼的眼光注視著我。
我明白了，原來這些東西都是融融藏到這里的，看到孩子們?yōu)槿谌谡业叫∩鬃佣吲d的神情，我想現(xiàn)在不是指出“藏東西不對”的時機，于是我表揚他幫助小兔子找到了勺子。
然而，接下來的幾天，班里“丟失”的東西越來越多，每當(dāng)發(fā)動小朋友一起尋找時，融融都會高興地把它們從角落里“挖”出來。看來，班里出了個喜歡藏東西的寶寶。
在與融融媽媽的溝通中我了解到，融融在家里也是個愛藏東西的小家伙：一會兒電視機的遙控器失蹤了，一會兒媽媽的戒指被藏進了玩具盒里，一會兒爸爸的手表、剃須刀也不翼而飛了。
為什么融融會反復(fù)地藏東西呢？是想把別人的東西據(jù)為己有嗎？顯然不是。幼兒往往將玩具作為他反復(fù)擺弄、滿足感官需要的材料，并且他有嘗試新奇事物的好奇心，尤其是對于“消失——出現(xiàn)”的玩耍十分熱衷，融融的行為是為了體驗“藏起來——尋找——失而復(fù)得”的樂趣，而我的表揚在不知不覺中強化了這種行為。
對融融的這一行為進行合理解讀后，我針對小班孩子的行為特點，開發(fā)了一個新的教玩具——一只大箱子：在箱體上挖一些大大小小的孔，并提供大小不一的各式玩具，可以從不同的孔中塞進去，我將這個教玩具取名為“藏寶箱”。
“藏寶箱”在班級里推出后，一下子受到了融融和其他孩子的喜愛，他們樂此不疲地將材料塞進藏寶箱子，再從小孔向里張望，既滿足了動手操作的需要，又滿足了探索秘密的好奇心。
后來，我園其他教師還以此為原型，為小班幼兒開發(fā)了更多游戲材料，如塞小鈴、塞花片等。
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