采礦工程專業(yè)發(fā)展的國內外比較論文
一、國內外采礦工程專業(yè)發(fā)展現狀
1.1國外采礦工程專業(yè)發(fā)展現狀。針對世界范圍內采礦工業(yè)的需求變化和狀況，國外采礦工程專業(yè)一直在不斷轉變與調整，并在工業(yè)化和信息化的過程中不斷進行探索與改革，取得了一些成果。綜合來看，澳大利亞采礦工程專業(yè)實力強勁，教育形式多樣，教學實力很強，設置了多種學位和課程，涵蓋了采礦工業(yè)所需專業(yè)所有領域和層次。德國采礦工程專業(yè)設置面較寬，采礦工程專業(yè)學生不僅要學習礦物開采，還要學習經濟管理、礦山建設等知識，此外，學生還要進行幾個月的實踐活動，培養(yǎng)實踐操作能力，積累工作經驗。美國、加拿大采礦工程專業(yè)課時較少，強調綜合人才的培養(yǎng)，學生可以隨意支配自由時間，有針對性地提升自我能力。
1.2我國采礦工程專業(yè)發(fā)展現狀。我國設置有采礦工程專業(yè)的高等院校在不斷的發(fā)展過程中對專業(yè)設置、教育培養(yǎng)模式和教學內容等進行了一系列的改革，中南大學的采礦專業(yè)已經拓寬為采礦與巖土工程，實現了人才的雙向流動，為國家培養(yǎng)了一大批復合型學士、碩士和博士，在改革過程中，實驗室利用率不斷提高，教師的專業(yè)知識和科研領域得到拓展，為采礦工程學科的發(fā)展提供了有利條件。中國礦業(yè)大學的'采礦工程專業(yè)在本科前三年采取大班教學，大四時劃分為地下開采、露天開采、通風與安全及工業(yè)工程四個方向。國內設置有采礦工程專業(yè)的高等院校在近些年的改革中，結合自身教學基礎和人才需求特點，擴大了專業(yè)范圍，增加了授課門數，進行了人才培養(yǎng)模式以及教學內容改革的有益探索。
二、國內采礦工程專業(yè)教育的優(yōu)、缺點
2.1國內采礦工程專業(yè)教育的優(yōu)點
3.1.1教學內容安排系統(tǒng)。美國學士學位采礦工程師需要接受四年的教育培育，專業(yè)教育偏重實踐應用，基礎教學內容以理科為主，澳大利亞十分注重理科教育以及與礦業(yè)技術相關的教學，這樣的教學內容安排在實踐教學方面有借鑒意義，但是理論知識不夠完善，學生不能系統(tǒng)地理解并消化所學知識，教學內容缺乏過渡，不易于被學生接受，這些都會給學生后續(xù)進行科學研究以及深入學習等設置障礙。我國教學內容安排十分系統(tǒng)，學生要從地質學基礎知識學起，然后學習采礦學方面的相關課程，教學內容安排同時注重理論和實踐。
2.1.2課件建設效果突出。我國采礦工程專業(yè)教學十分注重利用多媒體技術，在理論教學中，將教學內容和學科發(fā)展整理成教學課件，并以幻燈片的形式形象地向學生傳達教學內容，能夠加深學生對知識的了解與掌握，比價容易被學生所接受。采用多媒體技術進行教學，實現了教師講授與學生參與的結合、理論知識與實際問題的結合，能夠獲得良好的教育效果。國外的課件多數搬抄教材，不夠生動形象，學生理解起來較為困難。
2.1.3專業(yè)領域相對拓寬。我國采礦工程專業(yè)的基礎知識還包含了巖土工程所需的地質測量等方面的知識，隨之也增加了地質學基礎、礦山測量、爆破與井巷工程、地質實習及測量實習等諸多實習，豐富了學生的知識儲備和動手能力，專業(yè)領域相對拓寬，使學生所學的知識不僅能夠應用到采礦工程行業(yè)，還可以應用到巖土工程及其他工程中去。我國實現寬口徑的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現了學科交叉發(fā)展，有利于畢業(yè)生就業(yè)。
2.2國內采礦工程專業(yè)教育的缺點。我國采礦工程專業(yè)教學內容十分系統(tǒng)，但是實踐內容明顯不足，學生的動手能力比較弱，畢業(yè)生進入社會后往往因為缺乏經驗，不能很快適應市場。我國采礦工程專業(yè)課程設置相對獨立，學科間有機聯系比較弱，學生系統(tǒng)學習知識與技術之后難以靈活運用，缺乏實踐應用能力，這種分散式教學模式會影響學生對知識的系統(tǒng)掌握與實踐應用。我國善于將幻燈片、網絡等現代化工具應用到教育教學以及科學研究中去，這有助于教育教學方法的創(chuàng)新，提高了資源的利用效率，但是學生的手工繪圖能力等卻得不到鍛煉。
三、結束語
隨著科學技術的發(fā)展，世界競爭日益激烈，我國需要培養(yǎng)出大量高素質、高水平的專業(yè)人才，提升我國綜合國力。與國外采礦工程專業(yè)進行比較可以發(fā)現，我國采礦工程專業(yè)教育起步較晚，教育體系不很完善，在很多方面都與發(fā)達國家存在一定的差距，這就要求我國在比較的過程中取長補短，結合我國采礦工程專業(yè)教育的實際情況，積極探索教育教學新方法，為我國培養(yǎng)出厚基礎、寬口徑的高素質復合型采礦人才。
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