高職院校英語專業(yè)學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)論文
【摘 要】目前，高職院校英語專業(yè)的職業(yè)心理素質較差，本文在總結分析目前高職院校英語專業(yè)職業(yè)心理素質現狀的基礎上，著重對高職院校英語專業(yè)學生心理素質的培養(yǎng)進行了探討。
【關鍵詞】職業(yè)心理素質 就業(yè)指導
一、目前高職院校英語專業(yè)學生職業(yè)心理素質現狀分析
學生能否就業(yè)主要取決于自身的職業(yè)心理素質。目前高職院校英語專業(yè)大學生職業(yè)心理素質狀況，在不同方面情況有所不同，總的來說優(yōu)勢方面不多，缺陷明顯存在。當前高職院校英語專業(yè)在職業(yè)心理素質方面主要存在下列缺陷：
1.知識面狹窄。一些學生知識面狹窄，很難解決企業(yè)的實際問題。學生研究、探討問題，一般只局限在英語及相關學科內，而企業(yè)要求解決的問題大多涉及不同學科的知識，是跨學科的。一些大學生只知道英語方面的知識不懂相關學科內容（例如貿易、管理等等），知識面不夠廣闊，解決實際問題的能力不強。
2.缺乏創(chuàng)新精神。學生的學習考試更多的是需要模仿與復述，是綜合別人的答案，進行重述，解決已解決的問題。而企業(yè)中提出的問題多數是沒有現成答案的，任何兩個企業(yè)情況不可能完全相同，要解決的問題各異，所以要求學生員工創(chuàng)造性地研究解決還沒有答案的問題。而這方面許多高職院校英語專業(yè)學生卻顯得很欠缺。
3.解決實際問題能力不強。解決實際問題的能力是一項綜合性的能力，不少學生解決實際問題能力不強，可能是由于實際問題的復雜性，或者是學生在校缺乏響應的實踐鍛煉、實際工作經驗不足造成的。目前，不少學生在應用知識解決實際問題的能力上是有所欠缺的。
4.應變能力差。學生做事非常注重規(guī)范格式，以各種規(guī)則條文及常規(guī)作為準繩，工作中嚴格執(zhí)行規(guī)章。而企業(yè)中常常會打破常規(guī)，其原因是多方面的：有的是因為出現了新情況新問題，有的是企業(yè)的運作節(jié)奏很快，對一些非實質性問題需要簡化處理。這就要求操作者根據經驗正確區(qū)別對待，采取不同的對策。在這方面許多學生們常常很難適應。
5.習慣于按部就班的工作方式。在作風、行為上，學生們考慮問題很周全，這并非壞事。問題是不少學生過渡強求把握程度，不達到百分之百的把握就不行動。習慣于按部就班的工作方式，就是任職于管理崗位時仍然不能改正這種與崗位要求不相適應的習慣。有意無意中表現出這樣的習慣偏好，喜歡不變的工作方式。而企業(yè)工作常常需要打破常規(guī)，需要創(chuàng)造性地工作。不但從事管理崗位工作這樣，就是搞產品研發(fā)及市場拓展工作也是這樣。
6.不夠注意批評方式。在向別人提出批評時，不夠注意方式方法。學生從小接受傳統(tǒng)的革命思想教育，政治覺悟高。有正確的真理觀及價值觀，在唯真理與唯權威上，選擇真理。這是令人敬佩的。但有些同學說活做事不注意方式方法。工作中萬一發(fā)現別人錯誤，“真理”在自己一邊，就得理不饒人，不管時間場合就斥責別人。
二、高職院校英語專業(yè)學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)途徑
1.適應社會需求，改革英語教育模式
為培養(yǎng)擁有專業(yè)知識和技能、勇于創(chuàng)新、善于溝通關系、富有團隊精神等良好職業(yè)心理素質的英語人才，對現有高職教育模式改革確有必要。
�。�1）更新教學觀念、實施能力本位教育。當今社會，職位的穩(wěn)定性已經大不如以前，不再有終身職業(yè)概念，要在事業(yè)上有所作為，必須依靠自身的能力和綜合素質，同時，學校必須克服“重分數輕能力”思想的影響，把增強學生的認識能力、應用能力、創(chuàng)造能力、操作能力作為教育、教學的主要目標，發(fā)展以能力為本位的教育，為學生將來事業(yè)的成功提供基本保證。
�。�2）強化學生思辨能訓練。利用哲學課等人文課程重點培養(yǎng)學生的思辨能力，為專業(yè)課學習服好務，為學生將來走上工作崗位、履行職責奠定堅實基礎。
(3)營造班級文化氛圍。在班級內營造濃厚的文化氛圍，使學生的在校學習與就業(yè)緊密結合，如在班級內增加學生誓詞、相關名言警句等。
2.加強實踐
“重實踐”就是為了體現高職高專院校培養(yǎng)技能型、應用型人才的要求，而且實踐課教學也是理論課教學的進一步鞏固、深化、提高和發(fā)展，對于理論知識運用于實踐，培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力有不可替代的重要作用。在校期間，我們利用校內外實習基地、數字語音實驗室等為學生開設英語語音實訓，英語口語實訓，英語視聽說實訓，翻譯實訓，商務英語實訓，畢業(yè)實習，頂崗實習，畢業(yè)論文等實踐課程。對于實踐課程的開設，我們通常采取有易到難、由單項技能訓練逐步過渡到雙模塊、多層次、立體化的實踐教學體系，采取“學用結合”的原則，讓學生“邊學邊練，邊練邊學”，以達到“以練帶學，以練促學”的目的，最終達實現“學一點、會一點、專一點、用一點”的教學要求。
在實踐課的開設過程中，我們始終以培養(yǎng)學生的語言實際應用能力、技術應用能力、職業(yè)能力為主線，強調知識、能力、素質的協(xié)調、統(tǒng)一。為此，在課程開設過程中，我們將理論課與實踐課的比例調整接近為1：1。這樣，學生既能夠把所學知識記牢，又能夠學以致用，為學生畢業(yè)后走向社會、適應社會進行了事先的排練和預演，屆時就能夠縮短適應期、磨合期，及早進入角色、立足社會，既提高了學生的競爭力，又能夠實現學習就業(yè)的'“零距離、無縫對接”。
3.加強就業(yè)指導
開展大學生職業(yè)指導服務工作，加強高職英語專業(yè)學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)。具體應該做好以下幾方面的工作：
�。�1）第一學年：指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，要介紹專業(yè)及相關行業(yè)情況。包括專業(yè)、輔修、選修課程介紹；與專業(yè)相關的領域介紹；與專業(yè)相關的企業(yè)的概況、經營現狀、企業(yè)文化背景等，人才市場職業(yè)結構及其對勞動力素質要求的變化情況等；學校對大學生職業(yè)素質、職業(yè)心理素質要求與培養(yǎng)情況等。接著，依據職業(yè)方向制定“學習與實習計劃”。一方面使大學生明確學習的目的性，解決學習的動力源的問題，另一方面使學生知道應該怎樣做，怎樣利用校內、外各種實踐實習機會，培養(yǎng)鍛煉自己，提高自己的職業(yè)心理素質。
�。�2）第二學年：指導學生參加社會實踐。學生參加社會實踐，一方面將所學的理論知識放到社會實踐中去體會，激發(fā)學習興趣；另一方面在社會實踐中培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)意識，鞏固職業(yè)技能，學會怎樣與人溝通、怎樣與人合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎。
（3）第三學年：指導畢業(yè)生就業(yè)。對于即將畢業(yè)的學生職業(yè)指導工作的主要任務是做好就業(yè)服務。職業(yè)指導的目的是指導學生掌握求職方法，學習就業(yè)技巧，以正確的心態(tài)面對就業(yè)。
三、結語
職業(yè)化社會的到來給高職英語專業(yè)的學生提出了更高的要求，這就要求學生不僅要學好專業(yè)知識而且要具備良好的職業(yè)素質，但是從目前的情況來看，高職英語專業(yè)學生的職業(yè)心理素質還很差，無法完全適應社會的需求，為此，學校應該采取各種措施，培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質，為學生的就業(yè)做好鋪墊。
參考文獻：
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