探究四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探究論
《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調，堅持育人為本，提高培養(yǎng)質量。也就是說，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。在此背景下，為解決學科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的問題，本研究以國家級實驗教學示范中心之重慶工商大學經濟管理實驗教學中心為例，構建了四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，并開展了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索與實踐。
一 四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建
四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真是以分析力、創(chuàng)造力、領導力和創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)為導向的，線上線下結合的，通過校企合作催化、基地平臺孵化、學科專業(yè)孕育、科研成果轉化等四輪驅動，實現與專業(yè)教育各階段對應配套相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。遵循學生不同學習階段的知識積淀和能力養(yǎng)成規(guī)律，本研究以四力培養(yǎng)為導向，通過四輪驅動，開展線上線下結合的O2O 活動鏈仿真，構建了四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系旨在讓學生通過情景體驗、角色扮演、O2O 操練等方式，在市場仿真環(huán)境中開展自主學習、探究學習、協(xié)作學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習，不斷提升專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和應用能力，逐漸成長為具有學科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
1 四力導向、四輪驅動
(1)四力導向
遵循人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律，滿足依托學科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現實需要，本研究按照“專業(yè)需求調研→能力標準分析→培養(yǎng)方案設計→O2O 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動研發(fā)”的路徑，以分析力、創(chuàng)造力、領導力和創(chuàng)業(yè)力等四種能力的培養(yǎng)為導向，設計了相應的能力培養(yǎng)模式。
(2)四輪驅動
充分發(fā)掘并利用現有的資源和環(huán)境條件，以校企合作催化、基地平臺孵化、學科專業(yè)孕育、科研成果轉化等四輪為驅動，本研究對經、管、文、工、法、理等學科的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行了梳理、整合和再設計，形成了基于四力導向、有學科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位和實現路徑，并進行了實踐應用。具體來說，四力導向、四輪驅動四課堂聯動的O2O 活動分布。2 O2O 活動鏈仿真
(1)市場進課堂
在分層遞進的專業(yè)教育的不同階段，需設置不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動，模擬市場主體，虛擬市場資源，仿真市場行為。本研究要求學生在專業(yè)學習中扮演企業(yè)的角色，配置虛擬的人、財、物等資源，仿真經營場地設施、管理和服務等軟硬件環(huán)境條件，學習按照市場運行的自身規(guī)律，進行配置資源、發(fā)展經濟、管理運營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的全過程演練。
(2)多主體驅動
在本研究中，從創(chuàng)新點子的產生、創(chuàng)業(yè)項目的選擇到成功創(chuàng)辦企業(yè)的各個環(huán)節(jié)，均有多個主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真：①高校的學科專業(yè)仿真是“第一參與者”，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供點子孵化、項目孕育的思想精髓和智慧火花;②科研機構的參與是“轉換器”，促成科研成果轉化為創(chuàng)新點子和創(chuàng)業(yè)項目;③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地和平臺的參與是“重要推手”，通過線上線下虛實結合幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地;④校企合作是“引路人”和“投資者”，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真提供“引子”和“銀子”。
(3)多模式實驗
重慶工商大學經濟管理實驗教學中心采用的'多模式實驗包括學創(chuàng)園的“專業(yè)公司型”(指依托學科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真的創(chuàng)造力訓練，如旅游專業(yè)學生創(chuàng)辦的“驢行夢公社”)、COSMO 的“跨境電商型”(指利用“互聯網+”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真的市場運作力訓練，如從法國留學歸來的國際貿易專業(yè)學生創(chuàng)辦的“巴黎媽媽”母嬰用品電商平臺)、香樟林的“集團控股型”(指利用市場機制開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投融資交易仿真的領導力訓練，如CTBU 大學生實踐經營(集團)公司)等。
(4)多角色演練
在O2O 活動鏈仿真的不同階段，本研究開展了多角色的不同仿真演練活動：①在播種階段，通過通識課程的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識的普及活動，讓大學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是什么，播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子;②在孕育階段，通過專業(yè)課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和學科競賽等活動，讓大學生成為專業(yè)技能的練習者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習者;③在孵化階段，通過“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“大學生創(chuàng)業(yè)實驗班(訓練營)”等活動，讓大學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習者的角色逐漸演變?yōu)辄c子策劃者、項目研發(fā)者、項目籌資人以及項目經理人等;④在成長階段，通過提供場地、啟動資金、政策咨詢等，讓參與者演變?yōu)楣痉ㄈ�、CEO、CFO、CIO 等多重角色。
(5)多板塊對接
多板塊對接涉及通識教育專業(yè)學習播種創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)新計劃學科競賽孕育創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)項目孵化模擬公司運營、項目股權交易公司成長治理等四大板塊的仿真訓練。各板塊內部之間以及各板塊之間通過線上與線下、虛擬與實體、指導與操作進行有機對接、互聯互通，形成全流程仿真活動鏈。
(6)全過程培育
在重慶工商大學經濟管理實驗教學中心，開展的全過程培育包括創(chuàng)建“1 學院”——創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌、管理、服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O 活動鏈仿真的全過程;依托“3 基地”——學創(chuàng)園、孵化園和香樟林，形成分工明確、循序遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動鏈仿真推進器;利用“2 張網”——“在線學習平臺”和“來吧創(chuàng)業(yè)商城”，進行從專業(yè)學習、網上開店、交易、融資到網下物流、配送、服務等專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的O2O 化。全過程培育的目的，是實現“2 對接”：一端與專業(yè)課程對接，實現學科專業(yè)引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);另一端與地方政府和行業(yè)企業(yè)對接，將畢業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司輸送到有政府管理指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、社區(qū)“眾創(chuàng)空間”或企業(yè)投資經營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，實現深度孵化和培育成長。
二 四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系特點
學科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的問題，既使大學生因創(chuàng)業(yè)活動而耽誤了專業(yè)學習、偏廢了專業(yè)，又使其創(chuàng)業(yè)因缺乏專業(yè)支撐而被迫中斷。針對這些缺陷，本研究試圖通過構建并實施四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，借助O2O 平臺協(xié)同校內外資源，以促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，培養(yǎng)具有學科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。綜合來看，該體系具有如下特點：
1 能力導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程具有創(chuàng)新性
該體系以分析力、創(chuàng)造力、領導力和創(chuàng)業(yè)力的培養(yǎng)為導向，創(chuàng)建了“通識教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播種”→“專業(yè)基礎教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育”→“專業(yè)綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”→“學科綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長”這樣一個分層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程，具有一定的創(chuàng)新性。
2 有學科專業(yè)支撐的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
該體系將理論教學與實驗實訓結合，通過多學科專業(yè)交叉滲透、循序漸進。重慶工商大學經濟管理實驗教學中心依托該體系，自主研發(fā)了88 門實驗課程、6 門核心課程和6 大學科綜合實訓課程，構建了比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
3 一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化平臺
依托該體系，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心打造了一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化平臺，具體包括：①開設“大學生創(chuàng)業(yè)與小微企業(yè)成長”實驗班和“開放實驗項目超市”，將科研課題、實務項目、學科專業(yè)項目、學科競賽項目、校企合作項目轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，打造了學科專業(yè)綜合實訓平臺;②構建6+X 學科競賽體系，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓公司和眾創(chuàng)空間，打造了學科競賽創(chuàng)業(yè)仿真平臺;③搭建“在線學習平臺”和“來吧創(chuàng)業(yè)商城”，成立學創(chuàng)園、香樟林等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和“一路行”等眾創(chuàng)空間，形成線上線下互動，打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺;④舉行“經管實驗創(chuàng)新論壇”、“CTBU 大學生創(chuàng)業(yè)論壇”，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總部，打造了成果展示交流學習平臺。
4 良好的“四化協(xié)同、三維互動、四方共享”開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制
該體系基于國家級的經濟管理實驗教學示范中心和虛擬仿真實驗教學中心，成立了創(chuàng)業(yè)學院，擁有良好的“集成化—云端化—可視化—大數據化”四化協(xié)同、“示范中心—虛擬中心—創(chuàng)業(yè)學院”三維互動、“國際—校際—校地—校社”四方共享的開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制，加強了信息技術與學科專業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，以共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學、統(tǒng)籌管理和綜合服務，努力形成全社會關心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。
三 實踐推廣應用效果
本研究以重慶工商大學經濟管理實驗教學中心為例，開展了四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐推廣運用，具體包括：①成立“創(chuàng)業(yè)學院+實驗中心+創(chuàng)業(yè)公司”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育機構和統(tǒng)籌聯動的管理體制，進行專業(yè)實驗與創(chuàng)業(yè)實踐的深度融合，實現創(chuàng)業(yè)資源的有效整合;②創(chuàng)建實驗項目“開放實驗項目超市”，開通科研項目、企業(yè)實務項目轉化為創(chuàng)業(yè)實驗項目的渠道，有效促進創(chuàng)業(yè)實踐與科研創(chuàng)新、企業(yè)實務的互動融合;③探索“教、賽、學”一體化教學模式，建立引導學生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐的新機制;④制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定及管理辦法，建立引導學生積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的長效機制。實踐證明，四力導向、四輪驅動O2O 活動鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系取得了較好的推廣應用效果：①2011～2016 年，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心的學生100%參與了創(chuàng)業(yè)實踐活動;學生們普遍反映，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐訓練，他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)能力都得以顯著提升。②重慶工商大學經濟管理實驗教學中心培育了44 個市級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(其中國家級項目有8 個)，孵化了100 余項大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目，指導學生創(chuàng)辦了“驢行公社”等21 家有限責任公司，扶持學生創(chuàng)辦個體經營戶、工作室開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)近50 個。③相關學生獲得如“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽移動互聯網創(chuàng)業(yè)專項賽金獎、全國大學生管理決策模擬大賽總冠軍等20 余項全國性獎項、100 余項省部級獎勵。④近三屆商科專業(yè)通過自主創(chuàng)業(yè)形式就業(yè)的畢業(yè)生達250 余人，并呈逐年遞增趨勢;畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在90%以上。
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