香港高校英語教育對大陸大學英語教學的啟示論文
高校大學英語教學的改革從未停止，但改革的效果卻不甚理想。香港高校學生英語水平較內地地區(qū)高，尤其是語言應用能力，因此，香港高校的大學英語教育有許多值得我們借鑒的地方。本文試圖通過梳理香港高校大學英語教學的情況總結出對內地地區(qū)大學英語教學的啟示。
隨著全球化不斷深入，我國大學英語教育也在不斷加強。多年來，大學英語教育在大學教育中占有舉足輕重的位置。為了不斷滿足社會的發(fā)展和需求，大學英語教育的改革也在持續(xù)進行中;然而，這些改革的效果卻不夠理想。目前，大學英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀。許多高校將大學英語課時大量削減，大學英語的實際教學目標過于狹隘，基本圍繞著大學英語四六級考試而設置，學生的學習動機過于功利，嚴重影響學生的學習興趣。教學重點都圍繞過級考試，失去了語言教學本身的樂趣，教師也出現(xiàn)了明顯的職業(yè)倦怠。諸多問題都暗示著大陸地區(qū)大學英語教學改革的探索之路還需繼續(xù)走下去。香港，一個英語作為官方語言之一的地區(qū)，大學英語教育有許多值得我們學習借鑒的地方。本文將對香港高校大學英語教育的基本情況進行梳理，并分析其對大陸地區(qū)大學英語教學的啟示。
一、香港大學英語教學的基本概況
1、學分足，學時長。香港高校新生入學時的英語水平高于內地學生，然而，這并不意味著香港高校大學英語的教學可以松懈，相反，在新的教學改革中，香港高校均加強了英語教學。香港大學改革前要求學生修6個學分的大學英語課程，而改革之后則要求本科生必須修滿12個英語的學分，香港中文大學對大學英語的學分要求是9個學分，大學英語課程被設定為必修的核心課程，香港科技大學則規(guī)定大學英語的學分為12個，要求在4年內完成，香港理工大學則要求學生必須修滿6個學分的基礎英語課程以及8個學分的專門用途英語。
2、基礎英語與專門用途英語(ESP)有機結合。香港各所高校大學英語課程的設置雖然各有特色，但卻有一個共同點——基礎英語與專門用途英語結合。盡管香港在基礎教育階段進行了基礎英語教育，但在大學階段，基礎英語仍然占有重要地位。一般來說，香港高校都在第一學年開設基礎英語課程，旨在提高學生全面的英語能力，為之后專業(yè)英語學習奠定良好的基礎。第二學年開始，開設專門用途英語，包括與學生學術專業(yè)相關的專業(yè)英語，與職場有關的應用英語，比如：如何寫英文郵件、如何寫英文的會議紀要、如何參加商務活動、如何參與國際學術交流等。例如：香港大學第一學年安排6個學分的基礎英語課程，旨在培養(yǎng)學生的基本英語技能，第二學年則同樣安排6個學分的專門用途英語，并為不同專業(yè)開設不同的ESP課程，旨在讓學生能學以致用，實現(xiàn)語言的應用性。香港中文大學則在第一學年安排4學分的基礎英語課程，并在第二和第三學年分別安排了3個和2個學分的ESP課程。香港科技大學則要求學生在第一學年修滿6個學分的基礎英語，在第二學年修滿6個學分的ESP課程。香港理工大學則安排6個學分的基礎英語課程和8個學分的ESP課程。從幾所香港高校的大學英語課程設置不難看出，他們將基礎英語和專門用途英語并舉，在第一學年強化學生的英語基礎知識和基本語言技能，在第二學年和第三學年加強學生學術專業(yè)英語和職場英語的教學�；A英語為專門用途英語的學習打下堅實基礎，專門用途英語讓學生將英語和自己的專業(yè)及未來的職業(yè)相結合，讓學生體會到英語的實用性。
3、豐富多樣的英語課程。香港高校的英語課程豐富多樣，并不只拘泥于聽說讀寫等基本語言技能的培養(yǎng)，而是更注重學生語言實際運用能力及滿足學生不同需求。例如，香港城市大學除了為學生安排口語和寫作等必修的基礎英語外，還為學生提供了8門豐富多樣的選修課，學生可以根據自己的需求和興趣選擇其中的三門。這些選修課包括語法、學術寫作、語音、辯論技巧、實驗報告寫作、實事、自主學習、演講及展示技巧。同樣，香港理工大學也為學生安排了55門不同的英語課程供學生選擇，這些課程包括職業(yè)、學術專業(yè)、交際能力、商務參會、學術會議等多個方面，能滿足學生的不同需求。
4、面授和網絡教學相結合。香港高校的大學英語課程，除了采用最為基本的面授之外，還與網絡教學相結合，擴展了學生的學習時間和學習空間，使學生自主學習成為可能。例如：香港理工大學英語教學中心通過建立網絡學習平臺，為學生提供了多達100多門的英語在線學習課程，這些課程可以供不同學科、不同年級、不同專業(yè)的學生根據自己的需求自由選擇，以最大限度地滿足學生的學習需求，使得英語學習不再局限于教室中，而是隨時隨地都可以學習，無限擴展了學習的時間和空間。
二、對內地地區(qū)大學英語教學的啟示
1、保證大學英語課程的學分和課時。在全球化深入發(fā)展的今天，英語教學依舊重要，即使內地大多地區(qū)英語教學已經從小學開始進行，但是培養(yǎng)出來的人才卻很難達到預期的目標。目前培養(yǎng)出來的學生，能對英語運用自如的人鳳毛麟角，絕大多數(shù)學生仍然無法用英語交流，無法看懂英文的報刊雜志，更不用說完全理解國外的學術文章和用英語交流學術思想;由此可見，我國內地地區(qū)的大學英語教學不僅不能減弱，反而需要增強。目前，在內地的高校里，大學英語課程課時和學分大有削減之勢。很多學校將大學英語課程從16-20個學分削減至10-12個學分，更有甚者，將學時削減至4-6個學分，尤其在一些重點高校，學生入學英語水平較高，學校便大量削減大學英語課程學時，從而導致學生英語水平在大學期間提升緩慢甚至倒退，也大大降低了學生對英語語言的興趣。從香港高校大學英語的課程設置可以看出，即便新生入學英語水平非常高，也需要提供充足的英語課程，以便加強學生的語言基礎和提升其語言應用能力。因此，我國內地地區(qū)的大學英語教學應該保證課程的學分和學時，為學生成為全球化的人才做好充分的準備。
2、實現(xiàn)基礎英語和專門用途英語相結合。大陸地區(qū)的大學英語教育多年來依舊局限于基礎英語的教學，著重培養(yǎng)學生聽說讀寫等基本技能，這與中學時期的英語教學一脈相承。隨著目前中學階段英語教學內容難度的不斷加大，大學英語的教學變得非常尷尬�；A稍好的同學，中學階段的英語水平就足以通過大學英語四級考試，有的甚至能達到六級水平。那么，大學英語如果還一味進行基礎英語教育，就只能與中學的.內容重復，這大大降低了學生的學習興趣。目前，學生對大學英語教學的滿意度非常低，主要原因在于課堂上學習的英語在日后工作中用不上。要從根本上激發(fā)學生的學習興趣，就需要提供與學生日后工作息息相關的英語課程，即專門用途英語。香港高校英語課程的共同點就是均開設了ESP課程，而且很多學校提供的ESP課程內容豐富多樣，能滿足不同專業(yè)學生的學習需求;與此同時，基礎英語的教育也并未松懈。香港高校均開設一定學時的基礎英語，一般為時1學年，旨在加強學生的基本語言技能，為日后開設的ESP課程打下堅實的基礎。因此，內地地區(qū)的高�？梢越梃b這種課程的模式，實現(xiàn)基礎英語和專門用途英語的有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生語言的應用能力。
3、豐富英語課程的內容。內地高校大學英語教育的內容單一，基本圍繞語言基本技能和大學英語四六級考試進行。教學的內容不分專業(yè)、不分難度、不分群體，完全統(tǒng)一化。然而，學生由于英語的基礎不同，專業(yè)各異，對未來職業(yè)的期許也有所不同，因此整齊劃一的教學內容已經不能滿足學生的需求，這也是學生學習積極性不高的因素之一。要改變這一現(xiàn)狀，高校就需要提供更為豐富多樣的英語課程。例如：準備與各個專業(yè)相關的專業(yè)英語、英語交際、語音、應用文寫作、學術論文寫作、商務英語等課程。
4、建立網絡學習平臺。內地地區(qū)的大學英語課程仍然以面授為主，這限制了學生的學習時間和空間，在一定程度上也影響了教學效果。為了改善這一狀況，也隨著今年來網絡課程的盛行，內地地區(qū)的許多高校也建設了不少網絡學習平臺。但是，總體說來，使用率較低，教學效果差。這種現(xiàn)狀主要源于網絡學習平臺的內容依舊沿用面授的內容，讓學生感到重復。香港高校的網絡課程則豐富多樣，而非僅僅作為面授課程的延續(xù)，這讓學生感到網絡課程富有新意，有了學習的欲望，學習效果自然較好。因此，內地地區(qū)的大學英語課程也可以更加多樣化，與學生的學術專業(yè)相結合并兼顧職業(yè)需求，并且添加一些語言技能的補充訓練課程，為學生自主學習提供條件，彌補課堂講學在時間和空間上受限的缺陷。
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