幼兒園老師觀察記錄《我也要玩！》
實錄：
娃娃家里，孩子們爭先恐后，一個個忙得不亦樂乎。
突然間，只看見小杰一把抓住正在“燒飯”的陳梓涵，并伸手去搶他的鍋子，而陳梓涵也毫不示弱，緊緊抓著鍋子不放手，小杰一手也抓住了鍋子的把柄，兩個人就開始拉扯起來。
我上前拍拍小杰的手：“有只小手不聽話，怎么跑去搶玩具了呢？快和梓涵對不起�！�
可小杰并不理會，一口一句“我要玩，給我玩�！�
我把兩只拉扯的小手分開，“好了，我知道了，但這是梓涵的，我?guī)闳フ移渌佔影伞２贿^先要和梓涵說什么？”
小杰點點頭，“對不起�！标愯骱R上傻笑著答應(yīng)：“沒關(guān)系�！�
隨后，我拉著小杰找到了櫥柜里其他的小鍋子，而他也笑著答應(yīng)我，“不搶玩具，自己找玩具�！�
分析與提示：
首先，以自我為中心是三歲左右孩子的明顯年齡特點，這時候孩子渴望自己的要求被滿足，同時他們又好模仿，喜歡看樣學(xué)樣，別人玩什么，自己也要去玩。當(dāng)小杰看到梓涵玩的鍋子，馬上也想去試一試。
其次，小班的孩子主要以平行游戲為主，而且孩子的同伴交往能力也相對較弱，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)矛盾，他們沒有方法來解決，這時候就很容易發(fā)生爭執(zhí)。小杰也想玩鍋子，但他還不會等待對方，也沒有和梓涵表達(dá)商量，同時梓涵也不能做到分享。
再者，小班孩子以直覺行動思維為主，思維需要在行動中進(jìn)行。雖然平時或多或少會有相關(guān)的教育，例如：“輪流玩，一個玩好一個玩”、“不爭不搶，一起玩”等等，但這些還是紙上談兵，有些兒歌對孩子來說已是很熟悉了，但孩子卻還不一定完全理解它的意思。
措施：
1、針對小班的年齡特點，提供同類型多數(shù)量的玩具。
2、通過簡單的兒歌，讓孩子學(xué)會游戲的簡單規(guī)則，如：“請你給我玩玩，好嗎？”“我們一起玩好嗎？”等等。
3、游戲過程中，老師找機會介入，讓孩子在過程中理解游戲的規(guī)則。
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