《原來是相互關聯(lián)的》教學反思范文
應該說今天這節(jié)公開課還算順暢的上下來，是一節(jié)典型的常態(tài)課。如果從更深層次的思考，我個人覺得對這一課并不滿意。
首先，在教學設計時，我還是不太敢輕易跳出教材，我有想過做這方面的嘗試，但最終還是沒有實施。這一節(jié)課的容量還是蠻大的，環(huán)節(jié)如果安排的不夠合理的話，往往會導致拖堂，這是我事先就預料到的。但因為沒有試上，只是在腦海中多次勾勒某一個環(huán)節(jié)的場景，這樣做遠遠不夠，還是要試上，才能真正的發(fā)現(xiàn)問題，在哪個環(huán)節(jié)處理的拖沓，思考如何來處理更為巧妙。所以，試上是很有必要的。
那么對于教材的處理，我有再思考，怎樣能利用更多的素材，讓學生去觀察、去比較、去思考、來發(fā)現(xiàn)問題，為什么它們的形態(tài)結構不一樣？真正的讓學生自己在思考中認識到生物的形態(tài)結構是與生活環(huán)境相關聯(lián)的，應是學生在觀察或者交流已有認識的基礎上，自己構建出來的，而不是通過簡單的幾種動植物，印證一下結論，強加給學生的。我有想過做一個大一點的課程來進行本課的學習，比如，先讓學生閱讀生物的特殊的形態(tài)結構方面的書籍、影像等資料，讓學生自發(fā)的產(chǎn)生思考：為什么它們如此與眾不同？從而引發(fā)學生觀察比較的探究活動，而這種探究活動也不僅僅止于這幾種動植物，而是更開闊更廣泛的研究，從而通過一系列的活動，讓學生自己建構生物的形態(tài)結構與環(huán)境之間的關系，認識到生物與環(huán)境息息相關，從而引發(fā)學生要保護環(huán)境的意識。真正的把探究的主題交給學生，而不是我這節(jié)課呈現(xiàn)的樣子。
還有，就是我們怎樣去衡量一節(jié)課，學生到底在這一節(jié)課達成學習目標？學生學習目標是怎樣達成的？我一直都沒有太關注這個問題，可最近總在想這個事，當然這節(jié)課沒處理好，反觀這節(jié)課，思考時不自覺的又想到這個問題。
既然沒有進行勇敢的創(chuàng)新，那我就來聊聊我這節(jié)課的存在的幾個問題。
一、時間把握的不好，前面的.環(huán)節(jié)有些拖沓，致使后面的環(huán)節(jié)處理比較草率。
二、盡管在前面時間上花費很多，但是個別問題上，我覺得依然沒有點撥清晰，比如，松樹的針形葉。盡管我講到了，但講的很快。
三、關于水中生活的金魚和空中飛行的鴿子，對于它們具有的特殊的身體特征對它們的生活有什么意義，處理的不好。沒有給學生充足的交流時間，學生對身體結構和環(huán)境關系認識并沒有上升到該有的層次。它們說出了水中生活的金魚和空中飛行的鴿子身體結構的異同，但沒有進行深層次的思考，這是適應環(huán)境的表現(xiàn)。
不足的地方有很多，學習永無止境。在今后的嘗試中，期待自己對教學有著更多思考，更多改變，更多想法。
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