《伯牙絕弦》教案和反思
《伯牙絕弦》教案和反思
今天，在經(jīng)過了兩個星期的研讀和思考后，《伯牙絕弦》教學流程大致如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
�。�、欣賞古箏，揭示課題。
２、練讀課題，弦字正音。
二、初讀課文，讀出音韻
�。薄⒆杂勺x文，讀準生字。
２、再次課文，讀出節(jié)奏。
�。场⒔處煼蹲x，學生跟讀。
�。�、指名讀文，全班齊讀。
三、研讀課文，理解文意
�。�、理解題意，尋找原因。
�。病⒀a充生平，質(zhì)疑知音。
３、研讀課文，感受知音：
�、抛プ缮�，感受志趣相投。
�、谱プ芍荆惺苄撵`相通。
�、峭卣顾�，感受人生知音。
四、回環(huán)誦讀，深情感悟
�。薄�(chuàng)設(shè)情境，積淀情感。
�。病⑾胂髮懺�，回環(huán)誦讀。
�。�、齊讀全詩，推薦閱讀。
雖然我的導(dǎo)讀沒有像錢老師演繹的那樣惟妙惟肖，課堂上，學生的表現(xiàn)也沒有聽課那天的孩子那么精彩，但是，初嘗文言文教學，也有著自己獨特的體會：
一、該出手時就出手
教學伊始，我也像錢老師那樣，安排了學生反復(fù)讀文。不同的是，我為學生提供了標有停頓提示的課文，讓學生根據(jù)提示自由嘗試，初步了解怎樣才能讀出節(jié)奏感。在當下對教師閱讀技巧的傳授諱莫如深的時候，我倒是覺得這樣做還是很有必要的，尤其是在初學文言文的階段更是如此。只要學生能借助這樣的技巧將文言文讀得更好了，我們對于這樣的傳授又有什么可以諱言的呢？
二、層層推進解疑惑
一般的教師都會認為文言文字詞的理解必須有專門的理解指導(dǎo)環(huán)節(jié)，但我認為，這是學生第一次接觸文言文，激發(fā)對文言文的閱讀興趣是很有必要的。如果采用這樣方法必定會將孩子們學習文言文的興趣抹殺于萌芽狀態(tài)。因此，教學中我將字詞的理解融于課文內(nèi)容的感悟過程中，以學生的質(zhì)疑為導(dǎo)火索，層層推進：譽為琴仙，為何斷琴？、地位懸殊，怎成知音？、所謂知音，何以體現(xiàn)？等，其間相機穿插對字詞的理解，這樣的處理體現(xiàn)了關(guān)注詞語語境之意的教學理念。
三、步步拓展破難點
由于課文描述的情景與學生的實際相距甚遠，怎樣讓學生理解課文深層的人文內(nèi)涵呢？教學中，我嘗試通過適當?shù)难a充和拓展，把了了幾字的文本讀長來、讀深來。尤其是念字的步步拓展，自覺比較成功。第一步來自課文內(nèi)容，念峨峨高山，念洋洋江河；第二步來自想象，還會念哪些景物，先以ＡＡＢＣ的形式說一說，再用善哉，＿＿＿＿＿＿兮若＿＿＿＿。的句式贊一贊。第三步來自文本深處，教師以伯牙當時譽為琴弦，且身為外交官僅僅只念這些良辰美景嗎？一問，激起了學生思維的浪花：念親人、念家事、念百姓、念國事真正感受到了伯牙所念，鐘子期必得之的深層含義。教師再追問此時你覺得他們還僅僅是音樂上的知音嗎？學生立刻有所感悟：生活的知音、心靈的知音、精神的知音、人生的知音、生命的知音此時的學生完全進入了文本的核心，在用自己的生命、情感和伯牙、子期對話，建構(gòu)著孩子們的情感世界對知音、友情的獨特感悟。
伯牙所念，鐘子期必得之，這千古絕唱的故事深深地打動了我們。那么，學生所念，老師能必得之嗎？我想，《伯牙絕弦》的故事留給我們的不僅僅是道是無琴卻有情的感動，更是給我們教學所追求的境界以新的啟發(fā)。
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