學(xué)生作業(yè)粗心錯(cuò)誤原因教學(xué)反思
學(xué)生作業(yè)粗心錯(cuò)誤原因教學(xué)反思
粗心錯(cuò)誤是學(xué)生因?yàn)榇中拇笠馐共辉撳e(cuò)的作業(yè)做錯(cuò)。這是一個(gè)使教師煩惱、家長困惑、學(xué)生本人懊悔的問題。如漏題、抄錯(cuò)數(shù)字、簡單計(jì)算錯(cuò)誤、忘寫單位名稱、不寫答句……，都不是由于學(xué)生對知識沒有理解、掌握，而是由于粗心所致。結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劥中腻e(cuò)誤的原因。
一、學(xué)生作業(yè)粗心錯(cuò)誤的內(nèi)因
（1）感知缺乏整體性。感知是客觀事物直接作用于感官，事物的單個(gè)屬性在腦中的反映。學(xué)生在對題目的知覺過程中，由于受到數(shù)學(xué)本身缺乏情節(jié)和形式單調(diào)的影響，只注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而對事物的感知缺乏整體性。如判斷“真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于1”是否正確十，有的學(xué)生丟開假分?jǐn)?shù)概念的另一部分“或等于1”而誤判為對。
�。�2）注意缺乏全面性。小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，注意力不易持久，缺乏長時(shí)間持久性的集中注意力，不善于分配自己的注意力。在審題時(shí)，往往顧此失彼，而導(dǎo)致錯(cuò)誤，如在計(jì)算82+25×18×25和4.2×3.6×4.2×6.4這兩道題時(shí)，有的學(xué)生只顧考慮逆用乘法分配率計(jì)算，致使原式=25×（82+18）=25×100=2500，原式=4.2×（3.6+6.4）=42。
�。�3）記憶缺乏持久性。小學(xué)生儲存所感知的事物的持久性和再現(xiàn)這一事物的條理性都比較弱，因此當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用舊知來學(xué)習(xí)新知時(shí)，他們往往會遺忘了舊知，或?qū)εf知記憶不全，自己編造出一些方法來。如：有的學(xué)生在區(qū)別平行四邊形與三角形的面積公式時(shí)，講得有理有椐，前因后果清清楚楚，可一旦出現(xiàn)一道填空題或選擇題求三角形的面積，總有一部分學(xué)生把“÷2”遺忘得一干二凈，錯(cuò)用了平行四邊形的面積公式。
�。�4）思維缺乏深刻性。小學(xué)生思考問題往往是單一的、膚淺、常常會表面現(xiàn)象所迷惑。如解答這樣一道選擇題：一個(gè)數(shù)除以一個(gè)純小數(shù)，（）
A、商比被除數(shù)大B、商比被除數(shù)小C、商與被除數(shù)相等D、商大于或等于被除數(shù)。有的學(xué)生看到純小數(shù)，就選擇了A，沒有考慮到被除數(shù)有可能等于0，商與被除數(shù)相等。從而造成選擇錯(cuò)誤。
二、學(xué)生作業(yè)粗心錯(cuò)誤的外因
（1）講授缺乏嚴(yán)密性。我們老師在教學(xué)時(shí)，為了使課堂容量大，密度高，題目多而黑板小，為了節(jié)約板書時(shí)間，使課堂不“冷場”，只板書列式或計(jì)算結(jié)果，省略了計(jì)算過程、單位名稱、答語等，以為嘴巴講講就可以了，久而久之就影響了學(xué)生，導(dǎo)致在學(xué)生的答題中也出現(xiàn)少寫單位名稱、少中間過程、不寫答句等情況。
（2）提示缺乏指導(dǎo)性。小學(xué)生常常只注意一些孤立的現(xiàn)象，不注意題目中條件與問題的前后聯(lián)系，只看到問題中的“關(guān)鍵”詞語，由盲目解答造成的錯(cuò)誤教多。如：有18棵樹，每行種3棵，一共可以種幾行？學(xué)生看到“一共”就列式為18×3=54棵，根本沒去分析這里是求種幾行（就是求份數(shù)）。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)有的教師在學(xué)生做題前會加以提示：要注意什么，看清單位等，這樣的提示也許會暫時(shí)提高正確率，但由于缺乏指導(dǎo)性，一旦離開老師，學(xué)生還是照錯(cuò)不誤。
�。�3）作業(yè)布置缺乏針對性�！白鳂I(yè)量多”是造成學(xué)生粗心現(xiàn)象的重要因素。一些教師布置作業(yè)只求數(shù)量，隨意性大，缺乏針對性。而學(xué)生看到作業(yè)多，心理就會緊張、厭煩，只怕完不成任務(wù)，匆匆忙忙應(yīng)付了事，根本不講究作業(yè)質(zhì)量，就會出現(xiàn)抄錯(cuò)題、簡單計(jì)算出差等現(xiàn)象。
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