精選《晨讀》的教案設計范文

精選《晨讀》的教案設計范文

　　《晨讀》的教案設計

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個精彩段落。

　　2．正確認讀本課十個生字，會寫十個。

　　過程與方法

　　1．學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。

　　2．展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　讓學生通過對比，珍愛自己優(yōu)越的學習條件，更加倍的努力學習。

　　教學重難點：

　　展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。讓學生通過對比，珍愛自己優(yōu)越的學習條件，更加倍的努力學習。

　　教學媒體：生字詞卡片。

　　教學過程：

　　師生活動

　　設計意圖

　　教學隨筆

　　一、激趣創(chuàng)境

　　同學們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書學習，你們感覺到幸福嗎？你們想過嗎？在20世紀30年代的小朋友又是怎樣學習的那，學習的條件又如何呢？想不想知道，請同學們打開書111頁。

　　引入新課26《晨讀》。

　　創(chuàng)境質疑，激發(fā)學生的好奇心，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。

　　二、初讀課文，隨文識字。

　　1．師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

　　2．學生互助識字，交流識字方法。

　　3．小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

　　4．檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。

　　5．更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。

　　6．脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。

　　讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

　　以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學生競爭意識，調動學習的積極性。

　　更換語境，強化生字的再認。

　　三、品讀課文，感悟理解。

　　1．師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，

　　（1）當時學習條件怎樣？

　�。�2）學生的學習態(tài)度怎樣？

　　以上問題從那些詞句中讀懂得，（充滿感情的讀一讀）

　　2．我們現(xiàn)在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同？小組內進行交流，從文中哪些詞句讀懂的？

　　3．學生再次自由讀文，小組交流對比后個人的感受。你受到了什么教育？應學習他們什么？

　　4．隨機指導朗讀。配樂讀。

　　提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　四、拓展延伸

　　1．談學完課文以后的感受，并分析一下原因？

　　2．文中的哪些情景給你留下了深刻的印象，為什么？

　　3．激發(fā)學生多讀書的愿望及樂趣？推薦一些書《寄小讀者》《背影》《萬卡》《愛的教育》

　　充分發(fā)揮學生的想象力和分析能力，同時也培養(yǎng)鍛煉了學生的語言表達能力。使學生懂得今天生活的幸福，珍惜優(yōu)越的條件，多讀書、勤學習。

　　五、指導生字書寫。

　　1．分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。

　　2．書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。

　　教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。

　　感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。

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