《認(rèn)識小數(shù)》教學(xué)反思
《認(rèn)識小數(shù)》教學(xué)反思
我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，在三年級下冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。小數(shù)沒有分?jǐn)?shù)那么精確，但比分?jǐn)?shù)實(shí)用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項(xiàng)比較即可，不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以看到以往的“認(rèn)識小數(shù)”教學(xué)設(shè)計基本不會涉及認(rèn)識小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨(dú)立思考，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，體會認(rèn)識小數(shù)的必要性。
課一開始，在學(xué)生回顧已學(xué)過的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識的基本經(jīng)驗(yàn)，會簡單認(rèn)、讀小數(shù)。
這時我提出第一個問題：“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”這個問題對三年級學(xué)生來說是很有顛覆性的，因?yàn)閺膩矶际钦n本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學(xué)這個。但現(xiàn)在老師提出了這個問題，學(xué)生就會去思考了，這就開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨(dú)立思考成果。
接著，我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第二個問題：“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示，也可以用分?jǐn)?shù)來表示啊，為什么還要學(xué)小數(shù)呢？”這個問題對于三年級學(xué)生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
在上述了解認(rèn)識小數(shù)的必要性后，我提出第三個問題：“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁例1。”
學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過程中，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
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